华静 个人微型课题（申报评审书）

课

题

主

持

人

主持人姓名

华静

性别

女

民族

汉

出生年月

1990.09

行政职务

教务助理

专业技术职务

小学一级教师

研究专长

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

15062605862

工作单位

昆山市玉山镇新城域小学

E-mail

691707347@qq.com

通讯地址

昆山市玉山镇长江南路88号

邮政编码

215300

﹃近五﹄期间教育科研情况

昆山市个人微型课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《把握小学低年级语文朗读教学的四个点》

2018年11月发表于《教育界》

《浅谈绘本阅读对小学低年级写话的指导》

2019年 5月发表于《中学课程辅导》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《           》

年  月发表于《         》

《          》

年  月发表于《         》

（一）课题的核心概念及其界定

“反思性阅读”顾名思义就是反思阅读行为，它强调阅读者在阅读理解的基础上，对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考，以提高阅读质量。在具体的阅读教学实践中，我们提出的小学生反思性阅读习惯的培养，就是通过引导学生进行阅读反思，凸显学生的主体地位，使学生产生阅读反思的兴趣，明白阅读反思的内容，掌握阅读反思的方法，包括对阅读过程的再思考，即对已过去的阅读历程、阅读效果作出一种重审。反思性阅读习惯的本质特征是主体即学生主动关心阅读目的与结果，以及手段和工具效率，把探究的技能与对思想开放性、责任性、执著性结合。学生在教师的指导下，采取循环或螺旋的过程，不断反思控制、评价、修正自己的实践。在这种教学理念的引导实践下，学生的主体意识得到增强，不仅有能力对课程实施的过程进行理性分析，而且能够有意识地关注其学习行为的背景与结果。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。在中国古代语文教学也很早就有“反思性阅读”的思想。大教育家孔子对此就有过不少论述，例如“学而不思则罔，思而不学则殆”就阐发了学习与思考的辨证关系。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”中“慎思之” 就是指阅读中要精细、严谨地思考问题，进行理性的认识活动。宋人朱熹在总结前人经验的基础上更进一步提出： “学者读书，须虚心涵泳，切已省察。何谓虚心?曰：‘须退一步思量’，虚此心将古人语言放前面，如此玩心，方可得古人意。” 

古今中外的教育者都非常重视在反思中提高。当前教育界也开展了很多相关研究，取得了一些成绩。对于教师阅读教学的反思研究已有一定的经验，但较多的是以教师为研究主体，很少有人把学生作为反思性研究的主体，也就是说很少有研究学生的阅读反思习惯的培养，从而使得反思性阅读这一良好的阅读习惯逐步远离大众视线，甚至成为学生的一种较高的阅读学习品质，令人望尘莫及。基于这样的考虑我们决定开展小学生反思性阅读习惯培养的研究。

2.本课题的研究价值

通过本课题的研究，进一步开发和利用学校阅读习惯培养的资源，针对学生现状，开辟多种途径，积极培养和激发学生课外阅读兴趣，改变目前小学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课程标准。通过营造良好的阅读氛围，引导小学生学会在阅读中反思，反思阅读期待、反思阅读方式、反思阅读成果，从而培养学生良好的阅读反思习惯，这势必也会对学生阅读效率的提高产生极大的帮助。通过反思性阅读可以帮助学生学会学习;可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动;可以增强学生语文阅读能力，提高学生的创造力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）通过对学生阅读习惯的了解，发现学生阅读方面存在的问题，从反思的角度引导学生学会自我审视，以期探寻更好的提高学生阅读能力的方法。

（2）从多个方面、多个角度，探寻培养和发展学生反思性阅读习惯的方法，增强学生语文阅读能力，提高学生的创造力。

2.研究内容

本课题主要想在前人研究的基础上，着力从以下几块内容进行研究：

（一）反思性阅读习惯目标的建立

我们依据不同年龄阶段、不同阅读水准，为孩子们预设了反思性阅读习惯的阶段性培养目标。

1.第一学段

通过好词佳句的摘抄、字词的理解和掌握，预习、复习的自我检测，书迷诵读会等多种形式，培养初步的反思意识及反思能力，使学生具有初步的温故知新、质疑问难的意识和个别反思性阅读的能力。

2.第二学段

通过加强词句的品析、比较、辨别，用程式化的语言来吸收别人的意见，推出自己的见解，摘记、自学、开展小书虫俱乐部等活动培养学生对指定文本阅读的反思能力，培养共同比较辨别、评价修正、创造的群体反思能力。

3.第三学段 

通过文章赏析、写书评、作家作品研讨会、“我演我书”、摘记、自学等形式的读书活动，使学生能走出文本，从文章背景作者情况，写作特色等多方面立体反思所学文本，做到能举一反三或举三反一地反思。

（二）反思性阅读兴趣的培养

培养反思性阅读的兴趣培养，成为小学生反思性阅读习惯培养的首要任务。我们从以下几个方面作了尝试。

1.开展多样化的阅读活动

2.丰富阅读成果展示

3.注重激励与反馈

（1）注重激励的真诚性。

（2）注重激励的时代性。

（3）注重激励的新颖性。

（4）注重激励的时效性。

4.强化家校合作，进行资源整合

3.       反思性阅读方法的指导

在课堂反思中，我们重点进行了以下反思：

1.倡导自我提问，反思阅读期待

2.加强合作探究，反思阅读方法

3.内化交流共享，反思阅读成果

研究要点： 

通过对学生阅读习惯的了解，发现学生阅读方面存在的问题，从反思的角度引导学生学会自我审视，以期探寻更好的提高学生阅读能力的方法。另外，从多个方面、多个角度，探寻培养和发展学生反思性阅读习惯的方法，增强学生语文阅读能力，提高学生的创造力。

（四）研究的思路、过程与方法

1.       研究思路

基于对相关文献的梳理与分析，本研究将问题聚焦在“小学生反思性阅读习惯的培养与发展”上，试图通过调查与访谈，从反思性阅读习惯目标的建立、反思性阅读兴趣的培养、反思性阅读方法的指导等方面进行研究和实践。在对现状分析的基础上指出存在的问题以及相关对策。

基于此，本研究将按照以下思路展开研究：第一、对小学生反思性阅读相关概念进行界定；第二、通过问卷、访谈、个案研究等多种方式获取相关资料；第三、通过对相关资料的分析指出其存在的问题；第四、针对上述问题通过运用教育学、心理学等多学科的相关理论提出相应的对策。掌握当前小学生阅读反思习惯的养成情况，并对其存在的问题进行分析以及提出相应对策是本研究的主要内容。

2.研究过程

    （一）准备阶段（2019.11—2020.01）本阶段力求做到相关事项到位，如研究资料的搜集与整理等。 

（二）实施阶段（2020.02—2020.11）本阶段是课题研究全面展开阶段，又可分为以下几个阶段。

第一阶段：（2020.02—20120.04）本阶段主要对前期所搜集的资料进行整合，同时对本校学生的阅读情况展开调查研究，拟分问卷调查和访谈，了解我校学生的阅读现状。

第二阶段：（2020.05—2021.08）本阶段是反思性阅读的实施阶段，即在前一阶段对我校学生阅读现状的调查的基础上进行实践尝试研究。主要采用观察法、访谈法、经验分析法等研究方法。

第三阶段：（2021.09—2020.11）本阶段是全面实施阶段，即运用前一阶段的反思性阅读的实践尝试，拓展实施路径，以期达到更好的实践效果。本阶段主要采用行动研究法、观察法、访谈法、作品分析法等研究方法。

3.研究方法

文献法

在学习有关反思性阅读习惯培养的专业论著的基础上，运用现代信息技术手段，查阅了中国各大门户网站和中国知网等相关检索，通过学习书籍、报纸、相关杂志等有关反思性阅读习惯培养的最新研究成果，加以阅读、分析、整理、消化，撰写研究，构思写作。

访谈法

 （1）访谈对象

访谈随机挑选了小学低中高三个年段不同的孩子共30名。

（2）访谈内容

了解这些低中高不同年段的孩子他们在阅读时的方法；了解孩子们在阅读时关注的点聚焦在哪些方面；了解他们课内外的阅读时间和阅读频率。

问卷调查法

研究调查对象为新城域小学1-6年级学生各20名，共120名,其中学生问卷120份,收回120份。而且每份问卷都答满,没有空题,所以每份问卷均为有效。问卷内容主要围绕学生的阅读内容、阅读时间、阅读层次、阅读效果、阅读习惯等展开调查分析。

案例分析法

主要针对本校学生阅读方面的一些共性问题进行探讨追踪，从而分析这些问题出现的原因，以力求在学生反思性阅读这一块寻找解决方法，让学生逐步养成良好的阅读习惯。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

反思性阅读其实就是反思阅读行为，它强调阅读者在阅读理解的基础上，对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考，以提高阅读质量。在具体的阅读教学实践中，我们提出的小学生反思性阅读习惯的培养，就是通过引导学生进行阅读反思，凸显学生的主体地位，使学生产生阅读反思的兴趣，明白阅读反思的内容，掌握阅读反思的方法，包括对阅读过程的再思考，即对已过去的阅读历程、阅读效果作出一种重审。反思性阅读习惯的本质特征是主体即学生主动关心阅读目的与结果，以及手段和工具效率，把探究的技能与对思想开放性、责任性、执著性结合。学生在教师的指导下，采取循环或螺旋的过程，不断反思控制、评价、修正自己的实践。在这种教学理念的引导实践下，学生的主体意识得到增强，不仅有能力对课程实施的过程进行理性分析，而且能够有意识地关注其学习行为的背景与结果。

2.可能的创新之处

对于教师阅读教学的反思研究已有一定的经验，但较多的是以教师为研究主体，很少有人把学生作为反思性研究的主体，也就是说很少有研究学生的阅读反思习惯的培养。同时，传统的阅读偏向单一化，以学生无目的的自读为主，而且缺乏学生的主动性，多是被动的阅读行为，学生自然无法取得良好的成效，谈何阅读反思。我们将视角放在了学生身上，真正从学生出发，关注他们的所需所得，让他们能够在阅读中反思，在反思中进步。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

学生阅读效果丰富

展品

学生读写能力提高

展品

最终成果（限3项）

阅读教学中表现性评价的实施研究终期报告

报告

2022年9月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1. 研究条件分析

本人是一线教师，长期承担小学语文的教学工作，且不同年段均有带过，对不同阶段的学生以及他们阅读方面的情况比较熟悉，对于实际存在的问题，既能及时发现，又能在教学中进行干预，便于学生于反思性阅读习惯的养成和发展。

2. 完成研究任务的保障条件

课题研究得到学校的领导的支持和配合。学校也为提供各种的保障。

本部门（单位）完全了解昆山市教育科学规划领导小组办公室有关个人微型课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日