昆山微型课题申报表（王珏）

课

题

主

持

人

主持人姓名

王珏

性别

女

民族

汉

出生年月

1991.11

行政职务

德育助理

专业技术职务

中小学二级教师

研究专长

小学语文

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

15062655771

工作单位

昆山市玉山镇新城域小学

E-mail

304548242@qq.com

通讯地址

昆山市长江南路88号

邮政编码

215300

﹃近五﹄期间教育科研情况

昆山市个人微型课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《小学语文如何渗透心理教育》

2017年8月发表于《全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）》

《浅谈小学低年级语文教学中的新课导入》

2019年4月发表于《中学课程辅导（教师教育）》

（一）课题的核心概念及其界定

口语交际：

《新编学生汉语词典》中，对“口语”一词下的定义是“谈话时使用的语言”。在《现代汉语词典》中，交际是指“人与人的往来接触”。

小学语文口语交际是指学生在教师的引导、教学下，以培养口语交际为目的，能与他人进行有意义的交流活动，也是一种培养学生认真倾听、清晰表达的活动，能培养学生待人处事等能力，发挥学生之间的合作性与创新性。

语文课程标准也将原来教学大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，将之作为当前语文新课改的突破口之一，放到了与阅读、写作同等重要的地位。在小学语文课本中，口语交际也是每个单元语文园地前会出现的一部分，这也说明口语交际对于小学生口语表达能力的重要性。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

从上个世纪80年代开始，母语课程改革在世界掀起一阵狂潮。发达国家，例如美、英、日、俄等，在制定课程标准或修订教学大纲时，对母语教学的核心进行了进一步的表述。这也使得口语交际在各国的基础教育中的地位和作用日益突出，同时也为我国小学语文口语交际教学设计的研究提供了有益借鉴。

（一）小学口语教学目标设置

美国课程标准的12条指导思想中，有4条是关于口语交际能力培养的。美国从幼儿园到八年级共划分为四个学段，其中对于口语交际的要求也是分段规定的。二三年级的要求是“能清晰地表达所读内容并提出某些推理”，四五六年级的要求则进一步加深，“能围绕一个主题在图书馆查找相关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。”这些都是在具体学段目标上所体现出来的。

英国为听说教学“从5岁到16岁”制定了十分细化的达标目标，其目的“不仅是让学生学会说、学会交流，而且通过说和交流增进他们的思维能力，增加他们的知识，培养他们的技能。”"因此，国家对每一级口语达标标准的规定十分宽泛，学生可以通过多种途径达到标准要求，体现口语交际能力。

德国对于口语表达同样十分重视，德国小学口语课的教学目标设定为:让学生学习各种类型的语言形式，注意教学用语的特点；增强学生的语言交往能力；使学生能有意识的计划自身的言语行为(考虑对方的兴趣，选择符合所谈题目和语言规范的内容)。德国在口语交际的目标中强将对学生语篇能力和交际意念的训练，在交流中培养学生的想象力也是其口语交际教学的一项不可缺少的内容。

（二）小学口语教学内容设置

英国的口语交际内容主要有:口语活动，学生通过综合信息大声朗读以及为各种各样的观众演讲；现场问答、朗读或表演等听力活动；去剧院、电影院、博物馆听演讲和讲座，写下自己的剧本等；口语的课堂活动。学校也在不遗余力为学生创造环境，帮助学生进行学习锻炼。

法国将口语交际内容的重点放在学生所处的对话情境中，选择合适的语言进行表达，突出“接受和理解他人的观点”。

（三）小学口语教学方法设计

美国 《纽约州英语文学教学大纲》十分重视学习策略的研究。把语言的内容与学习该内容的思考技巧相互联系，使学生获得、理解、传递和记忆信息思想的方法，并能利用和开发这些方法。

美国、英国等学校十分重视语言情境，引导学生在与语言情境中获取口语交际信息，增强口语交际的训练。国外口语交际教学极其重视现代媒体在教学中的运用。

（四）小学口语教学评价体系

美国国家交际协会编制的《K-12 年级口语交际课程指南》中将评价的内容分有效交流的基础和媒体索养(McdiaLiteracy)两大部分，第一部分包括:有能力的信息交流者应有的知识和理解力；有能力的信息交流者应有的表现；有能力的说话者应有的表现；有能力的听话者应有的表现。第二部分包括:拥有关于使用媒体方式、受众和媒体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景下如何产生以及媒体的商业本质知识和理解力;使用媒体同特定受众交流的能力。"

英国国家课程其目的让学生学会说，会交流，并能通过这些增进他们的思维能力和知识，培养他们的技能。

（2）       国内研究现状

教育部2011年颁布《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》，对于口语交际部分进行了相应的修改和补充，结合时代特点，将口语交际放在十分重要的位置。

在小学阶段，《义务教育语文课程标准（2011 版）》提出的小学三个学段在口语交际方面具体的教学目标。课程标准对于口语交际目标的制定也为教师进行口语交际教学设计提供了依据和方向。

（一）小学口语教学目标设置

潘涌在《直面世界:语文口语交际教学新概念》中认为口语交际教学中包含多重层级的教学目标，主要有静态知识、动态能力和交际素养三方面。

方智范通过对口头表达与交流的总目标和基本能力目标的分析后提出，只有从培养整体的人的高度着眼于学生口语交际能力的长远目标，来理解口语交际教学是十分必要的。

（二）小学口语教学内容设置

李明洁认为口语交际课程是学生思维训练和个体社会化的有效途径，她将元认知监控能力作为口语交际教学内容的核心。同时，对于口语交际教学内容上的设置，李明洁认为口语交际的教学可以采取单独进行或者与语文课中的其他课型甚至其他课程相结合的做法。

王荣生主张将口语交际的内容分为三个方面:日常生活中的口语交际活动；组织中的口语交际活动；书面语的有声表达。王荣生将口语交际内容进行分类，为口语交际教学提供了丰富的资料和可供操作的教学活动设计。

（三）小学口语教学方法设计

胡勇提出了基于情境教学的口语交际教学方法，主要包括设境，师生共同选择话题，创设口语交际的情境；入境，学生进入到创设的情境中，进行口语交际的训练；出境，学生在结束口语交际训练后走出情境，进行相互的评价，对口语交际表达进行修改和完善；复境，师生再次进入到交际情境中，对交流的话题进行总结深化。

张淑娟在《口语交际教学的基本原则和途径》中，表述了口语交际的基本原则，包括情景化原则、互动化原则、生活化原则和个性化原则。

（四）小学口语教学评价体系

左海电与叶如田从“双向互动”的基本要求出发，主张建构开放的评价方法。左海电指出“新课程理念下的口语交际评价，也应摒弃传统的选拔、甄别的因素，增强其激励、改进的功能，在评价的方法体系上应体现开放和多样性。”“主张从开放的评价方式、评价内容和评价时间三个角度出发，具体阐述对口语交际评价的方法。

曹丽屏在《小学语文口语交际教学研究》一文中指出， 根据新课程中要求的学生参与，生生互动、师生互动的理念，口语交际的评价方法也应该是多样化的。评价的主体要多元化，如学生自身，同学，教师，家长等都可以作为评价的主体。

2.本课题的研究价值

（1）理论价值：

通过此次的课堂研究有助于在一定程度上丰富和完善低年级学生口语交际教学这一领域的研究理论，弥补某些研究角度上的空缺，为深化语文课堂口|语交际教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，从而提升和发展有效教育理论，为今后更多更好的研究提供一定的参考条件。

（2）实践价值：

(1)引起教师重视

语文口语交际的教学时间被人为的缩减，阅读课、写作课取而代之，口语交际教学成为可有可无的内容。这样一来,新课标的理念就如同虚设，严重影响和阻碍了我国新课改的进程和效果。教师观念的缺失是学生的可悲。引起教师重视口语交际的教学，丰富口语交际的内容，让教师有内容教，有方法教。

(2)改进口语交际的教学现状

本研究调查口语交际教学目前存在的问题，讨论其原因，目的在于提出解决问题的方法，改进口语交际教学的现状。力图从考试内容、形式，语文教师观念、教学能力，教材编订等全方面、多角度地入手，寻求切实可行的解决方法。

(3)促进儿童的全面发展

大量的研究报告证明语言习得存在着一定的关键期，一般是指从出生到青春期前的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键期内，给予儿童恰到好处的帮助和指导，能起到事半功倍的效果，而如果错过了这个关键期，儿童的语言学习效率就会大大降低。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.       研究目标

(1)揭示并归纳小学语文口语交际教学实施的现状与困难。

(2)提出改进语文口语交际教学的适当建议，为我校语文口语交际教学做出改进，帮助学生和老师共成长，也为其他外来务工人员子女学校也提供参考。

2.研究内容

①通过整理已有文献资料，调查我校学生口语交际情况，与语文教师进行访谈等多种途径，汇总小学口语交际教学中的常见问题。

②新课程背景下，针对小学语文口语交际现状进行调查研究。

③口语交际教学中存在的问题。找出口语交际教学效果不佳的原因，尤其从我校学生特点和教师教学观念、设计两方面入手。一是学生性格内向，不敢大声表达自己观点，同时学生没有良好的倾听习惯，对课堂学习效率造成影响。二来教师对口语交际教学重视度不高，没有合理的教学安排，课堂把控力度不够等，这些都是影响我校口语交际现状的原因。

④小学语文口语交际教学设计改进意见。先从观念进行转变，提高对口语交际的重视程度。学校对口语交际教学的监管作用也十分重要。在帮助学生改善学习习惯的同时，提升教师自身口语交际教学设计的能力也势在必行。

（四）研究的思路、过程与方法

1.       研究思路

（1）外来务工人员子女大多内向、不敢表达自己的想法，怕否决，怕出丑，所以课堂之上，口语交际的教学总达不到效果。加之这些孩子从小由爷爷奶奶带大，父母管教较少，他们没有养成良好的倾听习惯，这对于教师课堂教学又增加了一些难度。想要提高学生口语交际能力，从学生入手，先将其这些习惯改正。

（2）在与教师沟通中发现，很多教师对于口语交际教学存在很大的困惑，不知道如何上好，很多老师都不清楚口语交际课的课程要求，更有甚者自己讲讲要点这一节课就过了。教师的不专业也让学生口语交际的发展造成困扰和阻挠，从教师着手，找出提高口语交际教学的有效途径。

（3）结合现有文献，取其精华，将其可实施的方法用于我校学生，并根据学生特点进行完善，制订出适合我校学生发展的研究方案，也制订出具有我校特色的研究方案。

2.       研究过程

本课题主要以小学语文口语交际能力训练入手，根据对新城域小学学生行为习惯分析，以及语文老师对于口语交际教学设计和方式方法研究，提出了提高口语交际课堂效率的方法，希望能对这类学校有所参考，能帮助这样的孩子得到更好的成长。

3.       研究方法

(1)文献研究法

主要通过著作、报刊、期刊论文、硕士论文等广泛收集有关小学语文口语交际课及教师教学设计的相关文献资料，通过借鉴已有的理论成果，了解在口语交际方面已取得的研究成果，把握口语交际教学设计的现状并在此基础上找到自己研究的切入点，形成本研究的初步思路，为自己的系统深入研究奠定基础。

(2)访谈法

①访谈对象

共计8名语文老师。根据性别划分：其中男教师1名，女教师7名；根据工作年限划分：工作三年内教师3名，四至六年教师3名，七年及七年以上教2名；根据年级段划分：低年级教师3名，中年级教师3名，高年级教师2名。

②访谈内容

针对要了解的内容先列出访谈内容，再通过对教师的访谈，了解本校其他教师课堂教学的现状，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。通过访谈，获得教师在口语交际教学设计中时是如何分析设计口语交际话题的。通过整理分析访谈结果并根据笔者在课堂中观察到的真实现象，再与教师进行交流，最大限度的掌握有关口语交际教学设计的实际情况，使本研究更具真实性。

(3)课堂观察法

结合笔者自班教学情况，及其他班级语文课堂进行课堂观察，掌握小学语文口语交际课的基本情况，了解实际教学中存在的问题，从而做出客观实际的观察分析，提出与口语交际教学实际相关的策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.       主要观点

我校学生大多为外来务工人员，在与父母、老人的相处之中，养成学生不好的倾听习惯与不敢在外面面前表达自我观点的性格。希望以此课题，帮助我校教师找到提高口语教学效率的途径，帮助学生提高口语交际能力。

2.       可能的创新之处

国内外对于小学口语教学研究已相对成熟，但都是基于一个大环境下的研究，有些方式方法不适用于外来务工人员子女学校或乡村学校。

我校位于城市与乡村交界处，学校内外来务工子女占94％以上，学生习惯较差，每每在口语交际课堂上表现不佳，畏畏缩缩，不愿也不敢表达。此次研究，将主要针对这类学生而开展，研究成果也更适用于外来务工人员子女学校的学生和乡村学校学生。帮助这些学习大多靠自己、父母管教较少的学生，能够更加自信、更加勇敢地站在同学们面前表达自己的想法。研究成果也将会以教师、学生两方面共同参与的“大胆说 认真听”的校本课程的编写，展示教师的教学方法的改进，学生的口语交际成果的展示等。这对于小学口语交际的另一个层面也增加一些可参照之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

新城域小学“大胆说 认真听”课程编写

校本课程手册

2020年12月

口语交际教学活动研究实录

录课视频

2020年10月

小学语文口语交际能力培养的研究

论文

2021年9月

最终成果（限3项）

小学语文口语交际能力培养的研究终期报告

报告

2022年9月

本部门（单位）完全了解昆山市教育科学规划领导小组办公室有关个人微型课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日